В статье рассматривается кризис экзистенциальной разделенности в диаде «преподаватель — студент» как системная проблема современного высшего образования. Автор показывает, что действующее российское законодательство, в частности ФЗ-273, закрепляет субъект-объектную модель образовательных отношений, где преподаватель редуцирован до сервильной функции, а студент выступает единственным бенефициаром образовательного результата. Констатируется кодификационный вакуум, при котором любые альтернативные модели образовательных отношений — диалогические, интерсубъективные, событийные — остаются институционально немыслимыми. Обзор зарубежных и отечественных исследований показывает, что экзистенциальная разделенность является системным эффектом доминирующей субъект-объектной модели образования, предложения же по ее преодолению остаются авторскими инициативами, не получившими конвенционального закрепления. В качестве жизнеспособной альтернативы сложившимся кризисным условиям видится интерсубъективная образовательная общность, основанная на совместном рождении жизненных смыслов в едином культурно-семиотическом пространстве вуза. Эмпирическое исследование мотивационных и ценностных профилей студентов медицинских вузов (N = 659, метод k-средних) как способствующих или препятствующих формированию образовательной общности выявляет дифференциацию студенческой аудитории: онтологические типы (49,4%) разделяют смысловые основания образования и готовы к совместной деятельности как члены общности; инверсивные типы (50,6%) воспроизводят инструментальное отчуждение через утилитаризм или конформизм. Делается вывод о том, что формирование образовательной общности не может быть универсальной стратегией и требует дифференцированного подхода. Рассматриваются положения кодификационных оснований для защиты образовательных общностей и преодоления институционального отчуждения.