Стратегия научно-технического развития Российской Федерации, утвержденная указом президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 года № 145[¹] (далее – Стратегия), ставит перед образовательными организациями цели и задачи, наиболее эффективно достигать которые возможно только посредством интеграции (трансформации) разных уровней образования в единый процесс. Более того, традиционная система получения образования – постепенная, поэтапная от одного уровня к другому – при нынешних запросах в социальной, медицинской, образовательной и экономической областях становится все менее привлекательной. Не способствует привлекательности традиционной системы получения образования и такие явные или неявные требования регуляторов как:

• федеральные государственные требования, утвержденные приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 20 октября 2021 года № 951 "Об утверждении федеральных государственных требований к структуре программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), условиям их реализации, срокам освоения этих программ с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий аспирантов (адъюнктов)"[²], успешным результатом освоения которых является обязательная подготовка диссертации на соискание ученой степени кандидата наук, что явилось существенным отличием от освоения программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре, разработанных в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, успешное завершение обучения по которым не предполагало обязательной подготовки диссертации к защите;
• показатели эффективности деятельности федеральных бюджетных и автономных образовательных учреждений высшего образования, подведомственных Министерству науки и высшего образования Российской Федерации, и работы их руководителей, по результатам достижения которых устанавливаются выплаты стимулирующего характера руководителям таких учреждений, учитываются при проведении мониторинга эффективности деятельности учреждений высшего образования. Показатели утверждены приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 1 февраля 2022 г. № 92[³]. В них, например, средний возраст научно-педагогических работников образовательной организации, а именно "доля работников в возрасте до 39 лет в общей численности научно-педагогических работников", определен как один из показателей эффективности образовательной организации.

Для реализации Стратегии и выполнения требований регулятора возникает потребность в консолидации (объединении) усилий программ подготовки кадров высшей квалификации. Эту потребность может реализовать Интегрированное обучение по программам ординатуры и программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре («ординатура-аспирантура»), которое представляет собой совмещенную систему подготовки кадров высшей квалификации – систему, способную обеспечить подготовку компетентного в «двух измерениях» выпускника: врача с клиническим мышлением, владеющего исследовательскими компетенциями («врач-исследователь»).

К факторам, не только способствующим, пусть и косвенно, популяризации научных программ, но и подталкивающим к переходу на Интегрированное обучение можно отнести и вновь утверждаемые (с 2021 года) федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования[⁴] по программам ординатуры (далее – ФГОС ВО), одним из существенных новшеств которых является научная деятельность как элемент учебного процесса ординаторов, а именно:

• включение во ФГОС ВО области и сферы профессиональной деятельности «Образование и наука (в сферах: профессионального обучения, среднего профессионального и высшего образования, дополнительного профессионального образования; научных исследований)», в которых выпускники, освоившие программу ординатуры, могут осуществлять профессиональную деятельность;
• включение во ФГОС ВО задачи профессиональной деятельности научно-исследовательского типа, к решению которой готовится выпускник;
• включение во ФГОС ВО производственной практики «научно-исследовательская работа»;
• включение во ФГОС ВО универсальной компетенции «УК-2. Способен разрабатывать, реализовывать проект и управлять им», в рамках которой ординатор учится использовать проектный подход в организации своей научной деятельности.

Интегрированное обучение не является совершенно новой идеей в системе отечественного образования и уже, пусть не масштабно, но применяется разными типами образовательных организаций на разных уровнях образования.

Это и средние общеобразовательные школы. Так, например, Агаповская средняя общеобразовательная школа № 1 имени П.А. Скачкова делится опытом реализации интегрированной образовательной программы среднего общего образования и программы профессионального обучения [1], ценность обучения по которой заключается в возможности получить профессию в образовательной организации среднего образования и соответствующую по ней квалификацию, сделав упор на практико-ориентированную образовательную и профессиональную подготовку обучающихся. Положительный эффект от обучения по интегрированной образовательной программе заключается в следующем:

• выпускники интегрированной образовательной программы проявляют наиболее высокие способности к компетентному ведению домашнего и фермерского хозяйства, предпринимательской деятельности, организации семейного и малого бизнеса в условиях села;
• выпускникам интегрированной образовательной программы могут и хотят предоставить работу местные работодатели;
• выпускники интегрированной образовательной программы демонстрируют наибольшую способность к продолжению обучения и повышению своей квалификации в организациях среднего профессионального и высшего образования, в том числе по целевому направлению.

Это и организации высшего образования. Опыт реализации интегрированных образовательных программ "академическая магистратура-аспирантура" имеется в Национальном исследовательском Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского, которым предложена концепция интеграции программ второго и третьего уровней высшего образования и создания на этой основе эксклюзивных образовательных систем «академическая магистратура - аспирантура», целью которых является планомерная адресная подготовка высококвалифицированных специалистов (кандидатов наук) для профессиональной научно-исследовательской и преподавательской деятельности в высшей школе [2].

Интегрированные образовательные программы есть и в Сибирском институте управления − филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, который с целью повышения мотивации выпускников к дальнейшему карьерному, научному, академическому росту реализует интегрированные программы "магистратуры-аспирантуры" [3].

Единый трек обучения "магистратура-аспирантура"[⁵] реализуется и Национальным исследовательским университетом "Высшая школа экономики", цель реализации которого заключается в поддержке магистрантов и аспирантов, демонстрирующих высокие исследовательские результаты. Отбор обучающихся, претендующих на обучение по Единому треку, осуществляется на конкурсной основе. Для магистрантов, успешно прошедших конкурсный отбор, формируются индивидуальные учебные планы (далее – ИУП), содержание которых (перечень и содержание дисциплин (кроме дисциплин модуля Major соответствующего направления подготовки), элементы практической подготовки и выпускная квалификационная работа) подбираются в соответствии с темой исследования магистра, что является одной из отличительных особенностей такого обучения.

Другие образовательные организации, в том числе ведущие ВУЗы Российской Федерации медицинского профиля, также реализуют интегрированные образовательные программы.

ФГОАУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России (Пироговский Университет) разработана система Интегрированного формата обучения, цель и задачи которого, вместе с этапами достижения результатов Интегрированного обучения по годам получения образования представлены на схеме 1 (рис. 1).

Как видно из схемы 1, положительные результаты обучения в интегрированной подготовке обучающегося достигаются за счет:

• раннего вовлечения ординатора первого года обучения в научную жизнь кафедры, где обучающийся должен проявить следующие способности:
• способен работать во временных научных коллективах;
• способен работать с массивами информации (учебной, научной и т.д.) − от поиска данных к всестороннему анализу;
• способен конкурировать среди обучающихся – претендентов на Интегрированное обучение;
• способен формировать портфолио с описанием достижений в различных видах деятельности (учебной, научной и т.д.), позволяющее презентовать результаты научной работы на кафедре;
• создания единого инновационного цикла, в рамках которого планируется использовать новые подходы к организации практической подготовки ординатора и организации научной деятельности аспиранта одновременно, а именно:
• ускорения передачи академических знаний (теоретическая подготовка) и практических навыков (прохождение клинической практики и практики научно-исследовательской работы) ординатора в результаты исследований аспиранта;
• выстраивания новых эффективных коммуникаций – партнёрств между обучающимся и его наставниками (руководителем практики от Университета/ответственным работником за проведение практики от Клинической базы и научным руководителем), где отбор коллектива исполнителей Интегрированного обучения, обладающих необходимым набором компетенций и обладающих практикой планирования, организации, проведения, внедрения научных исследований, практикой научного и методического консультирования, а также практикой организации коллективной работы, носит приоритетный характер;
• эффективного использования учебного времени обучающегося за счет создания условий, способствующих параллельному освоению двух образовательных программ высшего образования. К таким условиям можно отнести: формирование оптимального для данного обучения расписания учебных занятий; создание гибкого режима прохождения практики, возможно исключение дежурств (ночных, суточных и др.); изучение отдельных дисциплин (модулей) с использованием электронного обучения или дистанционных образовательных технологий;
• перераспределение изучаемых дисциплин (модулей) по годам обучения с переводом, при возникновении такой необходимости, на обучение по индивидуальному учебному плану.

Таким образом, исходя из вышеописанного, Интегрированное обучение – это формирование индивидуальной траектории обучения ординатора путем совмещения освоения программы ординатуры с научно-исследовательской деятельностью, ориентированной на продолжение обучения в аспирантуре и защиту диссертации. Подробный порядок получения образования при Интегрированном обучении представлен на Блок-схеме организации учебного процесса по программам ординатуры и программам аспирантуры (рис. 2).

Согласно Блок-схеме, процесс обучения осуществляется следующим образом:

Обучающийся в течение первого года обучения в ординатуре:

• изучает дисциплины (модули) и проходит клиническую практику, установленные учебным планом или индивидуальным учебным планом, если обучающийся изъявил желание освоить дисциплины (модули), предусмотренные программой аспирантуры;
• участвует в научной деятельности кафедры (конференции, симпозиумы, олимпиады и иные научные мероприятия), самоопределяется.

Обучающийся в течение второго года обучения в ординатуре и первого года обучения в аспирантуре во время прохождения клинической практики конвертирует знания, умения и опыт профессиональной деятельности, получаемые у постели больного в результаты научных исследований – единый инновационный цикл.

Обучающийся второго года обучения в аспирантуре осваивает дисциплины (модули), проходит практику и продолжает работу над исследованием.

Обучающийся третьего года обучения в аспирантуре работает над завершением исследования и подготовкой диссертации к защите.

Отбор обучающихся из числа лиц, претендующих на Интегрированное обучение в ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова (Пироговский Университет), осуществляется на конкурсной основе.

Критериями отбора являются следующие достижения, приобретенные за первый год обучения в ординатуре:

• наличие резюме с описанием опыта исследовательской (научно-исследовательской) деятельности рамках научной специальности (участие с докладами в научных конференциях, опубликованных статьях в научных журналах и иных научных мероприятиях);
• наличие статей в научных рецензируемых журналах, тезисов докладов, опубликованных в сборниках конференций;
• наличие сертификатов, дипломов об участии с докладами в научно-исследовательских и (или) научно-практических конференциях (российских и (или) зарубежных);
• наличие документов о пройденных стажировках (российских и (или) зарубежных);
• прохождение промежуточной аттестации на оценки «отлично»;
• наличие рекомендательного письма от кафедры, на которой обучающийся осваивает программу ординатуры;
• наличие сертификата об уровне владения иностранным языком (является преимуществом);
• иные достижения в рамках научной специальности.

За успешное прохождение конкурсного отбора обучающемуся присваиваются баллы за индивидуальные достижения, которые включаются в сумму конкурсных баллов, учитываемых при поступлении в аспирантуру.

Обучающемуся, прошедшему конкурсный отбор и зачисленному на обучение по программам аспирантуры в период Интегрированного обучения:

• может быть назначена ежемесячная выплата;
• может быть осуществлен зачёт результатов обучения в форме перезачета или переаттестации результатов освоения дисциплин (модулей), изученных в ординатуре и (или) в рамках дополнительного профессионального образования.

Интегрированное обучение безусловно имеет преимущества как для участников образовательных отношений, так и для страны в целом.

Преимущества для обучающихся:

• ординатор первого года обучения имеет возможность получить дополнительные (исследовательские) компетенции;
• ординатор, являясь обучающимся первого года обучения, может освоить часть программы аспирантуры;
• ординатор первого года обучения имеет возможность приступить к подготовке кандидатской диссертации;
• также ординатор имеет возможность получить дополнительные баллы при поступлении на бюджетное место в аспирантуру;
• Интегрированное обучение предоставляет возможность завершить диссертационную работу досрочно (полный цикл обучения «ординатура-аспирантура» составит четыре года, вместо пяти);
• обучающийся может расширить возможности своего профессионального развития и карьерного роста (трудовая мобильность) вне зависимости от типа организации (научные организации; образовательные организации; медицинские организации; организации, осуществляющие производство лекарственных средств; аптечные организации, судебно-экспертные учреждения и иные организации, осуществляющие деятельность в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации);
• также он имеет возможность построить педагогическую и исследовательскую карьеру в Университете.

В качестве финансовой поддержки обучающихся перспективным (приоритетным) направлением развития Интегрированного обучения в ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова (Пироговский Университет) можно назвать следующее:

• трудоустройство ординаторов второго года обучения на должность "стажер-исследователь", предусмотренное приказом Минздравсоцразвития РФ от 03.07.2008 № 305н "Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников сферы научных исследований и разработок"[⁶];
• введение в штатное расписание должности "стажер-исследователь".

Преимущества для Университета:

• популяризация науки и новых технологий;
• приток талантливых молодых ученых;
• раннее выявление научного потенциала среди ординаторов;
• рост количества диссертаций с защитой в срок;
• повышение конкурентоспособности программ - участников Интегрированного обучения на образовательном рынке;
• повышение привлекательности программ - участников Интегрированного обучения для абитуриентов и иных участников образовательных отношений;
• подготовка кадров (педагогических, научных) для работы в Университете;
• повышение востребованности выпускников.

Преимущества для страны и региона:

• выполнение поручения президента России о развитии научного и технологического потенциала страны[⁷];
• подготовка высококвалифицированных научных кадров для отрасли практического здравоохранения;
• импортозамещение (оборудование, технологии) высокотехнологичных методов диагностики и лечения на основе использования новых научных знаний и технологий, полученных в результате проведения научных исследований и разработок.

Заключение

Формирование эффективной системы взаимодействия образования и науки, популяризация (повышение восприимчивости) науки среди обучающихся ординатуры, создание гибкой системы обучения посредством ее индивидуализации под запросы и возможности конкретного обучающегося, способного к высокому темпу освоения знаний и созданию научного продукта (статьи, диссертации и др.) – важная отличительная особенность и даже преимущество Интегрированного обучения ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова (Пироговский Университет).

Привлекательность Интегрированного обучения также заключается в том, что оно позволяет подготовить выпускника за четыре года, вместо классических пяти лет, в котором два года отведено на обучение в ординатуре и три года – в аспирантуре. При этом не меняется трудоемкость компонентов (дисциплин (модулей), практик) образовательных программ, что позволяет перевести обучающегося на классический формат обучения, если в какой-то момент обучения он изъявит по той или иной причине такое желание.

Интегрированное обучение основано на принципах устойчивости, динамичности и сбалансированности, которые обеспечиваются кадровым потенциалом, инфраструктурой и другими ресурсами ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова (Пироговский Университет).

1.↑Указ Президента Российской Федерации от 28.02.2024 № 145 "О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации". http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202402280003 (дата обращения: 08.09.2024 г.)

2.↑Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 20.10.2021 № 951 "Об утверждении федеральных государственных требований к структуре программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), условиям их реализации, срокам освоения этих программ с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий аспирантов (адъюнктов)" http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202111230037 (дата обращения: 10.09.2024 г.)

3.↑Приказ Министерства науки и высшего образования РФ №92 от 01.02.2022 г. «Об утверждении показателей эффективности деятельности федеральных бюджетных и автономных образовательных учреждений высшего образования, подведомственных Министерству науки и высшего образования Российской Федерации, и работы их руководителей, по результатам достижения которых устанавливаются выплаты стимулирующего характера руководителям таких учреждений» http://www.pravo.gov.ru/proxy/ips/?doc_itself=&backlink=1&nd=602934836&page=1&rdk=1#I0 (дата обращения: 11.09.2024 г.)

4.↑Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. https://fgosvo.ru/fgosvo/index/30/343 (дата обращения: 11.09.2024 г.)

5.↑О программе Единый трек обучения "магистратура-аспирантура". https://aspirantura.hse.ru/etma_about (дата обращения: 10.09.2024 г.)

6.↑Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 3 июля 2008 г. N 305н "Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников сферы научных исследований и разработок". https://base.garant.ru/193614/ (дата обращения: 11.09.2024 г.)

7.↑Указ Президента Российской Федерации от 28.02.2024 № 145 "О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации". http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202402280003 (дата обращения: 08.09.2024 г.)