В современных условиях высокой интенсивности труда одним из главных факторов ограничения качества результатов становится фактор здоровья. При обучении будущих работников здравоохранения должно уделяться большое внимание сохранению и укреплению их здоровья, созданию условий для формирования здорового образа жизни. Специфика медицинского труда предъявляет высокие требования к здоровью его исполняющих. Общеизвестным является факт, что большая доля студентов медиков поступает в учебные заведения с хроническими заболеваниями. За годы обучения в несколько раз возрастает число студентов с нарушением зрения, заболеваниями органов пищеварения. Эффективно и плодотворно учиться могут только здоровые студенты, имеющие достаточные функциональные резервы, в противном случае учебная деятельность вызывает снижение работоспособности и в конечном итоге приводит к увеличению заболеваемости. Критическое состояние здоровья – результат длительного неблагоприятного воздействия не только социально-экономических, экологических, но и ряда педагогических факторов. Все это объясняет интерес педагогической общественности к принципам здоровьесбережения [1, 2].

Цель

Целью настоящего исследования является рассмотрение применения здоровьесберегающих образовательных технологий при проведении обучения в высшей школе.

Задача педагогов заключается не только в том, чтобы дать знания, сформировать успешную личность, но и подготовить обучающихся к самостоятельному и полноценному труду. Поэтому в каждом учебном заведении должна работать программа по здоровьесбережению студентов. Целью здоровьесберегающих образовательных технологий является обеспечение возможности сохранения здоровья обучающихся на всем периоде обучения, сформировать мотивацию к здоровому образу жизни, здоровьесберегающие навыки, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие образовательные технологии — это известные психолого-педагогические приемы и методы работы, технологии, подходы к их реализации в совокупности с постоянным стремлением к самосовершенствованию. На основе существующей педагогической практики можно выделить следующие методы: перцептивный, соревновательный, практический, активные методы обучения, методы программированного обучения, познавательная игра, обучающий контроль, игровой; воспитательные, просветительские и образовательные программы. Учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья обучающегося и педагога. В связи с этим преподаватель, владея современными педагогическими знаниями, планирует свою работу с учетом приоритета сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. В практике Воронежского ГМУ им. Н.Н.Бурденко на студенческих научных кружках глубоко и всесторонне обсуждаются негативные последствия для здоровья вредных привычек: курения, употребления спиртных напитков, наркотиков. Студенты участвуют в конференциях, санитарно-просветительных акциях, направленных на укрепление и сохранение здоровья: «Образ жизни – здоровье!», «Здоровье – это здорово!», «Измерь свое давление!» и другие, при проведении которых волонтеры под контролем преподавателей проводят измерение артериального давления, роста, массы тела, проводят беседы по вопросам соблюдения правил здорового образа жизни, а также по профилактике наиболее распространенных неинфекционных заболеваний, раздают памятки.

Выводы

1. Грамотная работа педагога, организация оздоровительных и профилактических мероприятий должна проводиться параллельно с обучением, в рамках которого на приоритетное место ставится задача сохранени и укрепления здоровья обучающихся.
2. Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению заболеваемости, улучшению психологического климата в студенческих и педагогических коллективах.