Система дополнительного профессионального образования в сфере здравоохранения играет особую роль и существенно отличается от повышения квалификации в других видах профессиональной деятельности. Во многом это отличие обусловлено тем, что медицина является бурно развивающейся отраслью, характеризующейся высокой степенью конфликтности [1] и риска. Система повышения квалификации в определенной степени является драйвером для развития медицинской науки. При этом система медицинского постдипломного образования неразрывно связана с социально-политическими и экономическими процессами, происходящими не только в нашей стране, но и в мире в целом.

Особенно очевидным это становится в реалиях современного мира. Постклассическая геополитика культивирует новый образ мирового порядка: гибридные войны, миграционные процессы, новые особо опасные инфекции, экономические санкции, импортозамещение и многое другое.

Новые внешнеполитические риски, как выявившиеся негативные тенденции развития социума, осложняющие возможности существования и позитивного развития нации, порождают трансформацию общественного и социального развития страны и влияют на актуализацию нового социального заказа [2], поскольку медицинские специалисты, работающие в новых социальных реалиях, должны обладать современными компетенциями, которые обеспечат эффективность их деятельности и будут ориентированы на социальные ожидания со стороны общества и государства.

Практическое здравоохранение является активно развивающейся отраслью, включающей в себя и научные, и инновационные процессы. И, безусловно, современный врач не может вести свою профессиональную деятельность без систематического, регулярного повышения собственной квалификации. Сегодня мы живем в эпоху реформирования системы повышения квалификации медицинских кадров.

Системе повышения квалификации отводится особая роль в создании качественно нового здравоохранения. Только в медицинской специальности в системе постдипломного образования предусмотрено около 100 специальностей, которыми могут овладевать выпускники лечебного и педиатрического факультетов. При этом, для получивших специальность в ординатуре, приказ Минздрава РФ от 08.10.2015 707н дает возможность пройти переподготовку по 97 специальностям¹. И, по нашему мнению, крайне важным является тот факт, что в рамках реформирования системы постдипломного образования именно такая образовательная форма является основным способом подтверждения собственной квалификации, и, как следствие, допуска врача к работе.

Порядок аккредитации и особенности ее проведения ставят новые задачи как перед ВУЗом, реализующим дополнительные образовательные программы, так и перед самим медицинскими специалистами.

Объективности ради, целесообразно отметить, что процедура аккредитации в том виде, в котором она представлена в системе непрерывного медицинского образования, стала возможной, благодаря цифровизации образовательного процесса.

Отметим, что ключевой задачей цифровизации при этом является создание современной и безопасной образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования [3].

Мощным фактором развития образовательных технологий в России является заинтересованность государственной власти в инновациях в образовании. На данном этапе к уже ставшим традиционными методам обучения: работе в аудитории, разбору клинических случаев, выездным циклам, реализуемым на базе лечебно-профилактического учреждения, самостоятельной работе и другим, пришли новые цифровые методы обучения, к которым относятся: видеотрансляции из операционной в режиме реального времени; активное использование в обучении различных он-лайн платформ; дистанционный разбор клинических случаев и, безусловно, симуляционное обучение, предоставляющее уникальные возможности для практической подготовки медицинских специалистов.

Наряду с этим качественно поменялась система формирования государственного задания на повышение квалификации, что позволяет медицинскому работнику самостоятельно выбирать образовательную организацию, программу обучения и строить индивидуальную траекторию обучения. Кроме того, такая система формирования заявок на обучение позволяет медицинской организации выстраивать «дорожную карту» повышения квалификации медицинских специалистов в соответствии с реальными потребностями и без ущерба для текущей деятельности. Для образовательной организации такой способ формирования государственного задания позволяет, с одной стороны, эффективно планировать деятельность по реализации программ повышения квалификации и, с другой стороны, существенно расширять географию предоставления образовательных услуг.

Отметим, что современные цифровые технологии позволили качественно изменить саму организацию системы реализации повышения квалификации, а именно, организационные возможности обучения.
Достаточно прорывным методом как для обучающихся, так и для образовательных организаций стал портал непрерывного медицинского образования. Предъявляя требования высокого уровня к вузам, реализующим образовательный контент, портал в определенной степени увеличивает конкуренцию между ними.

Сегодня можно с уверенностью сказать, что портал непрерывного медицинского образования стал единой площадкой, объединившей как врачей, как целевую аудиторию, так и ВУЗы, реализующие программы повышения квалификации. Это открыло новые возможности для подготовки специалистов высокого уровня.

1.↑Приказ Минздрава России от 08.10.2015 N 707н (ред. от 04.09.2020) «Об утверждении Квалификационных требований к медицинским и фармацевтическим работникам с высшим образованием по направлению подготовки «Здравоохранение и медицинские науки» (Зарегистрировано в Минюсте России 23.10.2015 N 39438) // СПС «Консультант Плюс».