Современное дополнительное профессиональное образование в России и в мире находится в состоянии реформирования с начала XXI века. Основная тенденция развития цивилизации – глобализация – предполагает следование мировым стандартам в образовании. С этим процессом связано расширение круга обязанностей преподавателя как субъекта педагогического процесса. Преподаватели высшей школы и организаций, реализующих образовательные программы, активно встраиваются в преподавание с помощью информационных технологий. Главным компонентом дополнительного профессионального образования по-прежнему остается его содержание. Обладание опытом в профессии, опытом проведения учебных занятий и разработки методического и дидактического оснащения учебного процесса является необходимым условием формирования учебной информации, востребованной сегодняшним обучающимся. Вместе с тем, особенностью формирования образовательных программ становится соответствие динамично изменяющимся государственным и социальным требованиям к осваиваемой профессии. Возрастает ответственность образовательных организаций за качество дополнительных профессиональных программ в свете действующих законодательных и нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в сфере дополнительного профессионального образования. Соответственно актуален запрос на разработку дополнительных профессиональных программ, который подкреплен должностными обязанностями преподавателей в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования»)¹.

Грамотное оформление дополнительной профессиональной программы на сайте образовательной организации – это и достойное представление учебно-методической работы преподавателей дополнительного профессионального образования, и привлечение большего контингента слушателей. В исследовании     Коршунова И.А., Пешковой В.М., Малковой Н.В. (опубликовано в 2019 году, оперирует данными за 2015-2016 годы) установлено, что «в высшем образовании активнее всего реализуют программы дополнительного профессионального образования (ДПО) медицинские, многопрофильные, педагогические, экономико-правовые и политехнические вузы…» [2, с. 187].  В условиях включения образовательных организаций в экономическую деятельность за счет предоставления платных образовательных услуг обучение слушателей по дополнительным профессиональным программам может «…обеспечивать от 25 до 40% общего бюджета» [2, с. 187].  Привлечение слушателей в эпоху стандартизации образования и профессий осуществляется за счет необходимости совершенствования ими или приобретения компетенций для выполнения должностных обязанностей/ трудовых функций. Концепция развития непрерывного медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации на период до 2021 года² в IV разделе «Основные принципы» декларирует в качестве основы мотивации специалистов к систематическому обучению  востребованность результатов обучения в практической деятельности обучающегося при возможности «…дискретного обучения путем этапного освоения отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей, практических навыков». В этой ситуации конкуренции за слушателя выигрывают образовательные организации, которые предлагают обширный выбор дополнительных профессиональных программ. Так, дополнительные профессиональные программы повышения квалификации востребованы в том случае, если они достаточно компактны по трудоемкости и насыщенны по содержанию, предоставляя при этом возможности освоения конкретных умений и навыков – компетенции, которая отвечает запросу обучающегося. То есть, при определении пробела в образовании (специалистом самостоятельно или работодателем у своих сотрудников при формировании нового вида деятельности) создается запрос на формирование дополнительной профессиональной программы. И чем больше таких программ будет сформировано образовательной организацией, дискретно обеспечивающих обучение специалиста параллельно с изменениями в профессии, тем больше у организации заинтересованных обучающихся не только на бюджетной, но и на платной основе. Следование за социальным, экономическим и технологическим прогрессом предполагает постоянное изменение специальностей во всех сферах и динамичное совершенствование трудовых функций вслед за изменениями в стандартизации.

Идеи профессиональной стандартизации возникали еще в конце ХХ века, но План разработки профессиональных стандартов впервые был утвержден на 2012-2015 годы. Первые стандарты прошли процедуру утверждения только в 2013 году. Сущность профессионального стандарта – «…характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции».³ Применение профессиональных стандартов регламентировано следующими документами:

• Трудовой кодекс Российской Федерации (Федеральный закон от 30.12.2001 года № 197-ФЗ) - в соответствии со статьей 195.3 (введена Федеральным законом от 02.05.2015 года № 122-ФЗ)¹ «Если настоящим Кодексом, другими федеральными законами иными нормативными правовыми актами РФ установлены требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями»;
• Приказ Министерства образования и науки России от 01.07.2013 года № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»⁴– в соответствии с пунктом 8 «Содержание реализуемой дополнительной профессиональной программы должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям или специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам.., которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами РФ о государственной службе»;
• Постановление Правительства Российской Федерации от 27.06.2016 года № 584⁵ – в соответствии с пунктом 1 «Профессиональные стандарты в части требований к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции…применяются…поэтапно на основе утвержденных…организациями с учетом мнений представительных органов работников планов по организации применения профессиональных стандартов…».

Так как требования к квалификации ограничены, по мере внедрения новых технологий в профессии профессиональные стандарты имеют тенденцию к обновлению. К примеру, профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 года № 608н) признан утратившим силу соответствующим приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26.12.2019 года № 832н (зарегистрирован в Министерстве юстиции 01.06.2020 года; опубликован 04.06.2020 года). Взамен предполагается подготовить ряд более специализированных стандартов. Итак, изменение профессиональной компетенции влечет за собой изменения в требованиях к профессии и соответственно востребованность новых дополнительных профессиональных программ.

В год принятия первых профессиональных стандартов на Портале Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования появился Проект «Рекомендации по проектированию дополнительных профессиональных программ на основе профессиональных стандартов» (подготовлен группой экспертов и опубликован 22.10.2013 года). В 2015 году Министерство высшего образования и науки РФ выпустило два документа, сопровождающих разработку дополнительных профессиональных программ с учетом профессиональных стандартов: «Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов» (утверждены Министром образования и науки Российской Федерации Д.В. Ливановым от 22.01.2015 года № ДЛ-1/05вн) и «Методические рекомендации-разъяснения по разработке дополнительных профессиональных программ на основе профессиональных стандартов» (Приложение к письму заместителя министра Министерства образования и науки Российской Федерации В. Ш. Каганова от 22.04.2015 года № ВК-1032/06 «О направлении методических рекомендаций»). В этом же году Министерство образования и науки Российской Федерации опубликовало Сборник методических материалов «Дополнительное профессиональное образование: о законодательном и методическом обеспечении». В сборнике представлены ответы на вопросы в сфере законодательного, нормативно-правового и методического обеспечения дополнительного профессионального образования и методические рекомендации, подготовленные Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России в 2013-2015 годах. Эти документы последовательно и развернуто раскрыли нюансы проектирования дополнительных профессиональных программ.

В Проекте «Рекомендаций по проектированию дополнительных профессиональных программ» обозначены общие моменты организации учебного содержания образовательной программы, ориентировка на компетентностный подход и формулирование компетенций (а также качественных или количественных критериев для оценки уровня формирования компетенций), структура дополнительных профессиональных программ, определения целей и результатов.

«Методические рекомендации» от 22.01.2015 года № ДЛ-1/05вн предложили пошаговый алгоритм разработки образовательных программ на основе анализа профессиональных стандартов с учетом уровня квалификации. «Методические рекомендации-разъяснения…», увидевшие свет в апреле 2015 года, направлены только к разработчикам дополнительных профессиональных программ. В отличие от предыдущих рекомендаций апрельское письмо содержит развернутый перечень определений (профессиональный стандарт, вид профессиональной деятельности, обобщенная трудовая функция (далее ОТФ), трудовая функция (далее ТФ), трудовое действие, компетенция). Представленный в «Методических рекомендациях-разъяснениях…» алгоритм раскрывает особенности проектирования дополнительных профессиональных программ (далее ДПП) и анализа функциональной карты вида профессиональной деятельности в профессиональных стандартах. Необходимо отметить следующее замечание: «Уровень квалификации отобранных ОТФ и (или) ТФ не должен превышать возможности программы, связанные, прежде всего, с уровнем квалификации деятельности, овладение или совершенствование которой предусмотрено ДПП, сроком ее освоения и исходным уровнем и направленностью (профилем) имеющегося у слушателей профессионального образования»⁶. Итак, свобода выбора основы для формулирования компетенций к дополнительной профессиональной программе, с одной стороны, возрастает: можно использовать для связи образовательной программы с профессиональными стандартами наименование профессионального стандарта (одного или нескольких), ОТФ и (или)ТФ (согласно Таблице 1 – «Связь дополнительной профессиональной программы с профессиональными стандартами»)⁷. С другой стороны, диктуется строгое соблюдение условия единого уровня квалификации – для программы, для уровня квалификации деятельности, для исходного уровня профессионального образования слушателей.

Выпущенный в 2015 году Министерством образования и науки Российской Федерации сборник методических материалов обеспечения дополнительного профессионального образования содержит разъяснения, начиная с 2013 года, методические рекомендации по разработке и реализации дополнительных профессиональных программ и обеспечению образовательного процесса, образцы дополнительных профессиональных программ. Вопросы от организаций, осуществляющих дополнительное профессиональное образование, в части разработки представлены проблемами: определения содержания дополнительных профессиональных программ; возможностей составления индивидуальных образовательных программ путем включения в нее модулей из различных (нескольких) дополнительных профессиональных программ; учета требований Единых квалификационных справочников к обязательному наличию высшего образования при зачислении на обучение. Большинство вопросов касалось формальной стороны проектирования и реализации программ. Ответ на вопрос об индивидуальной образовательной программе [1, с. 30] не предусматривает положительного решения. Индивидуальный учебный план должен обеспечивать освоение одной образовательной программы в соответствии с пунктом 23 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Таким образом, в запросах на разъяснение не возникало проблемы создания дополнительных профессиональных программ для слушателей – представителей нескольких специальностей. Исходя из ответа на вопрос об индивидуализации содержания образовательной программы с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося, можно сделать вывод об установке законодателя на приоритетное формирование большого количества дискретных краткосрочных экономичных по трудоемкости дополнительных профессиональных программ, которые бы ориентировались на определенный запрос.

Разъяснения к методическим рекомендациям 2013-2015 гг. позволяют выявить следующее:

• для разработки дополнительной профессиональной программы можно подобрать несколько профессиональных стандартов;
• разработчик дополнительной профессиональной программы не ограничен в выборе обобщенной трудовой функции или трудовой функции (трудовых действий, необходимых умений и знаний) при формировании компетенции, осваиваемой слушателями в период обучения по программе;
• дополнительная профессиональная программа должна быть ориентирована на единый уровень – квалификации деятельности и профессионального образования обучающихся (исходный);
• индивидуализация обучения предполагает освоение одной образовательной программы с учетом особенностей обучающегося, а не освоение частей разных программ, то есть в интересах образовательной организации создать максимальное предложение – разнообразные краткосрочные программы; продуктивным вариантом индивидуализации также становится формирование модульных дополнительных профессиональных программ с возможностью включения одного и того же модуля в разные программы.

Рекомендации к разработке дополнительных профессиональных программ требует однозначной ориентировки на уровень квалификации. Уровень квалификации определяют как степень профессионального мастерства в рамках конкретной ступени квалификации. Уровни квалификации описывают трудовую функцию, требования к обученности (знаниям и умениям) в зависимости от полномочий и ответственности работника, а также основные пути их достижения.⁸ Таким образом, единый уровень квалификации сужает набор слушателей на образовательную программу.

Вместе с тем, в практике разработки и реализации дополнительных профессиональных программ регулярно появляется необходимость создания образовательных программ для обучающихся разных специальностей или уровней квалификации. В этой ситуации существуют два приемлемых варианта унификации программы по уровню квалификации:

1. Ориентировка на профессиональный стандарт;
2. Ориентировка на базовое образование.

Ориентировка на профессиональный стандарт

По каждой обобщенной трудовой функции в профессиональном стандарте приводятся: уровень квалификации, возможные наименования должностей, требования к образованию и обучению, требования к опыту практической работы, особые условия допуска к работе, связь с действующими классификаторами. Программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки в дополнительном профессиональном образовании обеспечивают квалификацию специалистов с 4 уровня по 9. Связанные с квалификацией конкретные виды профессиональной деятельности, трудовые функции и(или) уровни квалификации могут быть определены на основании информации, представленной в профессиональном стандарте в разделе «I. Общие сведения», подраздел «Наименование вида профессиональной деятельности», а также с учетом описания трудовых функций (раздел «II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)» и «III. Характеристика обобщенных трудовых функций». В качестве примера можно привести алгоритм действий с профессиональным стандартом «Специалист в области организации здравоохранения и общественного здоровья».³ Предположим, что организация, реализующая образовательные услуги, готова обучать специалистов 7 уровня квалификации. На данном уровне квалификации в профессиональном стандарте реализуются две обобщенных трудовых функции – Ведение статистического учета в медицинской организации (ОТФ А) и Организационно-методическая деятельность и организация статистического учета в медицинской организации (ОТФ В). ОТФ А и В определяют категорию слушателей (Возможные наименования должностей, профессий) – врач-статистик (ОТФ А), врач-методист (ОТФ В).  Трудовые функции – А/02.7 и В/03.7 – являются общими для этих двух специальностей. Исходя из содержания трудовых функций, можно спроектировать программу «Оказание медицинской помощи в экстренной форме». Аналогично формулируется компетенция: готовность к оказанию медицинской помощи в экстренной форме. На основе рубрик трудовых функций⁹ проводится декомпозиция компетенции до индикаторов знаний, умений, владений опытом.

Специалист должен знать (Необходимые знания):

• методику физикального исследования пациентов;
• клинические признаки внезапного прекращения кровообращения и дыхания;
• правила проведения базовой сердечно-легочной реанимации.

Специалист должен уметь (Необходимые умения):

• оказывать медицинскую помощь в экстренной форме пациентам при состояниях, представляющих угрозу жизни пациентов при остановке жизненно важных функций человека (кровообращения и дыхания);
• применять лекарственные препараты и изделия медицинского назначения при оказании медицинской помощи в экстренной форме;
• проводить сбор жалоб и анамнез у пациента (его законных представителей).

Специалист должен владеть опытом (Трудовые действия):

• распознавания состояний, представляющих угрозу жизни пациентов;
• оказания медицинской помощи в экстренной форме;
• применения лекарственных препаратов и изделий медицинского назначения;
• выявления состояний, требующих оказания медицинской помощи в экстренной форме.

Точная формулировка индикаторов в соответствии с профессиональным стандартом позволяет сформировать учебно-тематический план и выйти на создание измерительных инструментов оценки уровня обученности по программе.

Таким образом составлена программа для специалистов 7 уровня квалификации. Уровень требований к обучению соответствует уровню квалификации. Изучая данный профессиональный стандарт, легко обнаружить, что идентичные трудовые действия требуются от специалистов 8 уровня квалификации. Но для них должна быть составлена отдельная программа, так как эти специалисты решают уже другие профессиональные задачи (согласно уровням квалификации):

• для врача-статистика и методиста (7 уровень квалификации) – определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе инновацион­ной, с принятием решения на уровне крупных организа­ций или подразде­лений; ответствен­ность за результаты деятельности круп­ных организаций или подразделений;
• для заведующего методическим отделом и заместителя главного врача (8 уровень квалификации) - определение стратегии, управление процессами и деятельностью (в том числе, инновацион­ной) с принятием решения на уровне крупных организа­ций; ответственность за результаты деятельности крупных организаций и (или) отрасли.

Следовательно, содержание программы должно быть уточнено и наполнено в соответствии с полномочиями, осуществляемыми на более высоком уровне квалификации.

Ориентировка на базовое образование

Нередко складываются ситуации, требующие безотлагательного обучения большого количества специалистов разных уровней квалификации. Сегодня в ситуации пандемии Портал непрерывного медицинского и фармацевтического образования Минздрава России предлагает образовательным организациям, профессиональным некоммерческим организациям, медицинским организациям материалы¹⁰, предоставленные ФГБОУ ДПО РМАНПО Минздрава России и другими образовательными организациями, материалы для разработки профессиональных программ для дополнительной подготовки медицинских работников, планируемых к привлечению оказания медицинской помощи пациентам с новой коронавирусной инфекцией COVID-19 (в соответствии с пунктом 6 Приложения 10 к Приказу Минздрава России от 19 марта 2020 года № 198н в действующей редакции). Выставленная на сайте дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Актуальные вопросы профилактики, диагностики и лечения коронавирусной инфекции COVID-19» (36 часов) предполагает обучение врачей разных специальностей и ординаторов 1 и 2 года, обучающихся по одной из специальностей укрупненной группы специальностей «Клиническая медицина». Программа соотнесена с профессиональным стандартом «Врач-инфекционист»¹¹, ориентируется на уровень квалификации 8 и трудовые функции:

• А/01.8 Проведение обследования пациентов с инфекционными заболеваниями и (или) состояниями с целью установления диагноза;
• А/02.8 Назначение лечения пациентам с инфекционными заболеваниями и (или) состояниями, контроль его эффективности и безопасности;
• А/05.8 Проведение и контроль эффективности мероприятий по профилактике инфекционных заболеваний и формированию здорового образа жизни, санитарно-гигиеническому просвещению населения.

В случае привлечения широкого контингента слушателей разработчики программы ориентируются на требования к образованию и обучению: Высшее образование - специалитет по специальности «Лечебное дело» или «Педиатрия» и подготовка в интернатуре и (или) ординатуре по специальности «Инфекционные болезни» или профессиональная переподготовка по специальности «Инфекционные болезни» при наличии подготовки в интернатуре и (или) ординатуре по одной из специальностей: «Общая врачебная практика (семейная медицина)», «Педиатрия», «Терапия», «Фтизиатрия»⁴.

Подводя итоги, необходимо еще раз подчеркнуть, что в современной социо-экономической обстановке программы дополнительного профессионального образования становятся одним из источников развития образовательной организации и нуждаются в своевременной актуализации. Несмотря на успешность реализации дополнительных профессиональных программ во многих высших учебных заведениях, «…по данным Росстата, с 2010 по 2016 г. численность слушателей дополнительных образовательных программ, использовавших дистанционные форматы образования и обучения, практически не менялась и составляла не более 7–8% в год от их общего числа» [2, с. 204]. Необходимо дальнейшее расширение диапазона дополнительных профессиональных программ и грамотное представление их заинтересованному работодателю и обучающемуся: четкая формулировка направленности программы, установление индикаторов достижения обученности – все то, что делает содержание обучения открытым, а выбор программы – осознанным.

1.↑Единый квалификационных справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Утвержден приказом Минздравсоцразвития России от 11.01.2011 г. № 1н; зарег. в Минюсте РФ 23.03.2011 г. № 20237 // Российская газета – Федеральный выпуск № 011 (5477), 13.05.2011 г. Система Гарант. - [Электронный ресурс]. URL:  http://base.garant.ru/55170898/ (дата обращения 11.09.2020 г.).
2.↑Концепция развития непрерывного медицинского и фармацевтического образования в РФ на период до 2021 года. Утв. Приказом Минздрава РФ от 21.11.2017 г. № 926. - [Электронный ресурс]. URL: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minzdrava-Rossii-ot-21.11.2017-N-926/ (дата обращения 11.09.2020 г.).
3.↑Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 31.7.2020) (с изменениями и дополнениями, вступил в силу с 13.08.2020) // КонсультантПлюс. - [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_
34683/e76d6076ad800a12efcec206f99ad6c59b58517e/ (дата обращения 10.09.2020 г.).
4.↑Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.07.2013 г. № 499 (г. Москва) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» // Российская газета – Федеральный выпуск № 190 (6166) от 28.08.2013 г. - [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2013/08/28/minobr-dok.htm l(дата обращения 06.09.2020 г.)
5.↑Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. N 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности» // Система ГАРАНТ. - [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/71431038/#ixzz6bEuiLhpF (дата обращения 14.10.2020 г.).
6.↑Методические рекомендации-разъяснения по разработке дополнительных профессиональных программ на основе профессиональных стандартов. Письмо заместителя министра Министерства образования и науки Российской Федерации В.Ш. Каганова «О направлении методических рекомендаций» от 22.04.2015 г. № ВК-1032/06 // Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Информационный портал по внедрению эффективных организационно-управленческих и финансово-экономических механизмов, структурных и нормативных изменений, новаций. - [Электронный ресурс]. URL: http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/akty_minobrnauki_rossii/pismo-minobrnauki-rf-ot-22042015-no-vk-103206 (дата обращения 13.08.2020 г.), стр. 4.
7.↑Методические рекомендации-разъяснения по разработке дополнительных профессиональных программ на основе профессиональных стандартов. Письмо заместителя министра Министерства образования и науки Российской Федерации В.Ш. Каганова «О направлении методических рекомендаций» от 22.04.2015 г. № ВК-1032/06 // Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Информационный портал по внедрению эффективных организационно-управленческих и финансово-экономических механизмов, структурных и нормативных изменений, новаций. - [Электронный ресурс]. URL: http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/akty_minobrnauki_rossii/pismo-minobrnauki-rf-ot-22042015-no-vk-103206 (дата обращения 13.08.2020 г.), стр. 5.
8.↑Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов. Утверждены приказом Министерства труда и социального развития России № 148н от 12.04.2013 г. // Минтруд России. - [Электронный ресурс].  URL: https://mintrud.gov.ru/docs/mintrud/orders/48 (дата обращения 16.07.2020 г.).
9.↑Профессиональный стандарт «Специалист в области организации здравоохранения и общественного здоровья». Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 07.11.2017 г. № 768н. Регистрационный номер 1093 // Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации. - [Электронный ресурс]. URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/index.php?ELEMENT_ID=70813 (дата обращения 16.07.2020 г.).
10.↑Для разработки программ повышения квалификации по вопросам, связанным с новой коронавирусной инфекцией Covid-19 // Министерство здравоохранения Российской Федерации. Портал непрерывного медицинского и фармацевтического образования Минздрава России. [Электронный ресурс]. URL: https://edu.rosminzdrav.ru/organizacijam/org-dpp-pk-covid-19/ (дата обращения 16.10.2020 г.).
11.↑Профессиональный стандарт «Врач-инфекционист». Регистрационный номер 1103. Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 14.03.2018 г. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 02.04.2018 г.; регистрационный номер 50593. Система Гарант. - [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/pro,,,,ducts/ipo/prime/doc/71813376/ (дата обращения 16.10.2020 г.).