Введение. Один из главных моментов в системе контроля качества подготовки специалистов заключается в оценке удовлетворенности студентов различными аспектами деятельности университета. При планировании образовательного процесса важно определить основные факторы, влияющие на качество подготовки специалистов, такие как мотивация студентов, учебно-методическая поддержка, использование стимуляций и мониторинг уровня удовлетворенности.

Важным направлением стратегических приоритетов в сфере реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" до 2030 года является улучшение методов, форм и инструментов образовательного процесса и обратной связи для разработки системы оценки качества образования [¹].

В рекомендациях Министерства образования и науки Российской Федерации основным критерием оценки качества образовательной деятельности является процент обучающихся, которые выражают удовлетворенность полученными образовательными услугами [²].

Качество преподавания дисциплины определяется тем, насколько оно соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и удовлетворяет ожидания, потребности студентов. Уровень удовлетворенности студентов качеством преподавания дисциплин свидетельствует о том, насколько успешно они получают образовательные услуги и достигают своих ожиданий. Мониторинг удовлетворенности студентов позволяет постоянно улучшать качество учебного процесса и готовить выпускников, которые будут конкурентоспособны на рынке труда.

В педагогической теории и практике существуют разные подходы к изучению эффективности образовательных учреждений и определению критериев их успеха. Однако, согласно многим исследователям, есть два основных критерия, которые можно использовать в качестве общих мерил эффективности любой деятельности человека: продуктивность деятельности; удовлетворенность участников этой деятельности [1, 2].

Следует отметить, что в науке и практике уделяется большое внимание разработке методик для измерения продуктивности, но очень мало внимания уделяется созданию инструментов для определения удовлетворенности участников образовательного процесса. Однако так же важно узнать, насколько удовлетворены студенты происходящим в вузе, как и определить, насколько их деятельность продуктивна.

Чаще всего под "удовлетворенностью" понимается эмоциональная и оценочная реакция личности или коллективного сообщества на свою работу, на условия ее выполнения. Для человека важны не только сами результаты труда, но и его личное удовлетворение или неудовлетворение этим результатом, а также комфортность процесса деятельности и взаимоотношений между участниками.

Оценивать уровень удовлетворенности не всегда можно лишь наблюдая за студентами. В ходе нашей опытно-исследовательской работы мы разработали и проверили методики, которые позволяют получить полную информацию о том, насколько удовлетворены студенты полученными знаниями на цикле «Генетика, медицинская экология», в частности по таким разделам, как «Медицинская генетика» и «Медицинская экология». При этом учитывались требования, разработанные в Федеральной научно-технической программе развития генетических технологий на 2019-2027 годы[³] и предъявленные к области генетического образования студентов-медиков.

Цель исследования. Определить уровень удовлетворенности студентов качеством преподавания разделов «Медицинская генетика» и «Медицинская экология», реализуемых в рамках основной образовательной программы по дисциплине «Генетика, медицинская экология» по специальности «Лечебное дело».

Материалы и методы исследования. Проведен индивидуальный анкетный опрос 345 человек — студентов пятого курса лечебного факультета — по окончании изучения разделов «Медицинская генетика» и «Медицинская экология». Анкета была разработана коллективом авторов и предложена респондентам посредством сервиса Google Forms.

В анкете студентам предлагалось оценить следующие аспекты: обеспечение дисциплины учебными материалами, качество преподавания лекций, организацию и проведение практических занятий, отношение студентов к разработанной методике балльно-рейтинговой системы[⁴] оценивания их учебных достижений [3, 4], общение преподавателя со студентами, использование студентами интернет-ресурсов, включая учебно-информационный портал университета, качество и количество основной и специализированной учебной литературы, необходимость в дополнительном лекционном материале.

Обучающимся было предложено оценить наиболее важные разделы дисциплины с точки зрения дальнейшего обучения или применения в последующей практической деятельности.

В ходе опроса студенты могли высказать свои замечания, предложения, рекомендации о том, как улучшить качество преподавания этих разделов на кафедре биологии, медицинской генетики и экологии и какие темы по медицинской генетике и экологии они готовы рассматривать более детально, даже с увеличением учебных часов, отведенных на данный цикл по ФГОС.

Результаты и их обсуждение.  Анализ результатов анкетирования позволил установить, что качеством преподавания данной дисциплины в целом вполне удовлетворены 91% респондентов.

Традиционный формат проведения лекций устраивает большинство студентов (73%). Необходимо отметить, что 94,4% обучающихся определили лекционный материал как основной источник информации при подготовке к практическим занятиям. Больше половины студентов (54%) хотели бы добавить в лекционный материал информацию по «Медицинской экологии» в связи с всевозрастающей экспрессией негативных экологических факторов на здоровье людей, многие из которых могут рассматриваться с позиции эпигенетики.

Студенты внесли конструктивные предложения и рекомендации для улучшения качества преподавания данной дисциплины, в частности по чтению лекций (внести показ видеороликов с демонстрацией методов лабораторной диагностики, включить современные данные по распространению случаев хромосомных и генных заболеваний).

Практические занятия играют большую роль в закреплении теоретических знаний студентами. Удовлетворенность проведением практических занятий, которые проходят с использованием образовательных технологий командного обучения (TBL), у опрошенных составила 97 %. Из пожеланий и рекомендаций студентов по практическим занятиям можно выделить следующие направления: побывать в реальных условиях медико-генетического консультирования, чтобы наглядно видеть пациентов с данными заболеваниями; увеличить разбор методов современного лечения наследственных заболеваний; возможности России и Курской области в обеспечении больных актуальными лекарствами.

Удовлетворенность обеспечением дисциплины «Генетика, медицинская экология» учебными материалами показали 94% студентов. Электронными образовательными ресурсами для подготовки к занятиям пользуются 97,4 % студентов. Содержанием, доступностью, удобством использования образовательных ресурсов вполне удовлетворены 94 % респондентов. На вопрос о качестве предложенных учебно-методических пособий студенты ответили, что вполне удовлетворены (85 %).  Библиотечный фонд по реализуемым разделам данной дисциплины регулярно обновляется в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Необходимо помнить, что использование электронных образовательных ресурсов является неотъемлемой частью учебного процесса. В связи с этим целесообразно продолжить внедрять инновационные информационные технологии в обучение с размещением на образовательном портале университета доступного и актуального информационного материала. Современный студент в совершенстве владеет электронными технологиями и активно использует их для самостоятельной подготовки, о чем свидетельствуют результаты анкетирования.

Из опроса стало понятно, что большинство (97,7 %) студентов удовлетворены качеством получаемых знаний по разделам «Медицинская генетика», «Медицинская экология» дисциплины «Генетика, медицинская экология». Разделы изучаемой дисциплины, которые опрошенные считают наиболее полезными, ценными с точки зрения дальнейшего обучения и/или применения в последующей практической деятельности:

• врожденные дефекты развития 55%;
• пренатальная диагностика 72 %;
• генетические болезни новорожденных 62 %;
• хромосомные болезни 68 %;
• наследственные заболевания 74 %;
• профилактика наследственных заболеваний 63 %.

Процент студентов, которых устраивает учебно-тематический план занятий данного цикла составил 95%: в анкете ими отмечен пункт «Все темы раскрываются хорошо, внимание уделяется в первую очередь объемным и сложным темам». Однако начать цикл некоторые обучающие (10%) предпочли бы с повторения основ классической генетики (с вопросов: что такое геном, генотип, ДНК, строение гена, мутации и т.д.). При этом в процессе обучения на цикле студенты хотели бы более детально и углубленно изучать следующие темы разделов «Медицинская генетика» и  «Медицинская экология»:

• наследственные заболевания (генные и хромосомные болезни), у опрошенных есть желание изучить этиологию и патогенез генетических заболеваний, рассмотреть конкретные генетические заболевания с клиническими проявлениями, решить ситуационные задачи по хромосомным и геномным патологиям (хотели бы углубленно изучить 51% студентов);
• пренатальный и неонатальный скрининг (13%);
• врожденные пороки развития (ВПР), профилактику внутриутробной патологии, планирование беременности, медико-генетическое консультирование (17%);
• методы диагностики: цитогенетические и молекулярно-генетические, освоение методов полимеразной цепной реакции (ПЦР) на практике, анализ ДНК различными методами на практике. Использование современных методов исследования генома человека (например, полногеномный поиск ассоциаций (genome-wide association studies, GWAS), неинвазивный пренатальный тест (НИПТ)) (20%);
• мультифакториальные заболевания, митохондриальные заболевания, роль наследственных факторов в развитии соматической патологии по наиболее распространенным нозологическим формам (11%);
• эпигенетику, современные подходы в изучении медицинской генетики, взаимодействие генетики с другими областями медицины, перспективные направления в данных науках, биоинформатику в понимании генома человека на выявление однонуклеотидного полиморфизма, моноклональные АТ в рамках раковых патологий (10 %);
• биоритмы, климатотерапию, стресс, нормы питания, адаптацию к окружающей среде, влияние канцерогенов, радиации на организм человека, радиационную безопасность населения, влияние техногенных факторов на организм (25%);
• экологию и медицину, дальнейший путь развития радиационной патологии, влияние различных загрязнений, излучений и химического состава на здоровье и благополучие человека (10 %).

Удовлетворенность у себя общением преподавателя со студентами отметили  95% студентов. Вполне удовлетворены системой контроля и оценки полученных знаний  97,7% обучающихся.

Заключение:

Результаты данного исследования показывают, что разработанный профессорско-преподавательским коллективом кафедры методический комплекс как лекционных, так и практических занятий по дисциплине «Генетика, медицинская экология» обладает доступной и важной информацией для формирования компетенций будущего врача [5, 6, 7].

Проведенное нами изучение удовлетворенности студентов качеством преподавания дисциплин «Медицинская генетика» и «Медицинская экология» позволило получить объективную информацию для дальнейшего совершенствования методического сопровождения образовательного процесса. В целом необходимо отметить, что студенты пятого курса, обучающиеся по специальности «Лечебное дело», удовлетворены организацией и качеством реализуемых дисциплин на кафедре биологии, медицинской генетики и экологии КГМУ.

1.↑Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. N 1642 Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования". URL: http://government.ru/docs/all/115042/ (дата обращения: 26.04.2024 г.)

2.↑Приказ Минобрнауки России от 3 сентября 2020 г. № 1156 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам».  URL: https://minobrnauki.gov.ru/documents/?ELEMENT_ID=31190&sphrase_id=8137841/ (дата обращения: 26.04.2024 г.)

3.↑Постановление Правительства РФ от 22 апреля 2019 г. №479 Об утверждении Федеральной научно-технической программы развития генетических технологий на 2019-2027 годы. URL: https://minobrnauki.gov.ru/common/upload/library/2020/08/fntp_genetic.pdf (дата обращения: 26.04.2024 г.)

4.↑Положение о балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения обучающимися основных образовательных программ. Курск: ФГБОУ ВО КГМУ Минздрава России. СМК-П-7.5.3-9.0-23. 2023. Версия 9.0. URL: https://kurskmed.com/upload/sveden/document/Pol_o_BRS.pdf (дата обращения: 26.04.2024 г.)